تدريس الاملاء لطلبة الصفوف الثلاثة الاولى

1. أنواع الإملاء:


2. 0. جمع الدفاتر والقيام بعملية التصحيح بإحدى الطرق التالية :

الأهداف العامة لتدريس الإملاء
يهدف تعليم مادة الإملاء في مرحلة التعليم الأساسي إلى :
1. رسم صورة ذهنية صحيحة للكلمة أو الحرف أو المقطع وتنمية القدرة على ملاحظة الفروق بينها .
2. تنمية مهارة الاستماع وتعرف الفروق الدقيقة بين مخارج الحروف.
3. اكتساب مهارة استخدام القلم والسرعة في الكتابة والوضوح.
4. تعرف القواعد الإملائية الرئيسة وعلامات الترقيم واستخدامها في الكتابة.
5. اكتساب العادات الكتابية السليمة كالدقة والنظافة والتنسيق.
6. تنمية الثروة اللغوية.
7. تنمية اتجاه ايجابي نحو أهمية استخدام مهارات الكتابة الصحيحة في الممارسات اليومية .

أنواع الإملاء:

أولا : إملاء منسوخ ( منقول ) : وهو ما ينقله التلميذ من حرف أو كلمة أو مقطع أو جملة من كتاب أو بطاقة أو ما يكتبه المعلم على السبورة .
ثانيا : إملاء منظور : وهو ما تعرض فيه الكلمات أو النص المراد كتابته وتقرا ثم تناقش ليفهمها التلاميذ ، ويطلب منهم تهجي بعض كلماتها لترسخ في أذهانهم ، ثم تحجب عنهم ويقوم المدرس بإملائها فقرة فقرة مراعيا :
v عدم الاستعجال في إملاء الفقرة .
v وضوح النطق.
v تجنب الحركة الزائدة المشتتة لانتباه التلاميذ .
v تمييز نطق الحروف المتشابهة ورفع الصوت بها ومن أمثلة ذلك { ز ، س ، ص } ، { ذ ، ث ، ظ ، ض } ، { ق ، ك } ........... .
v التزام خط النسخ في الكتابة .
v منح التلاميذ بعض فترات الراحة أثناء الكتابة تجنبا للملل والإجهاد العقلي والعصبي.
v توفر أدوات الكتابة اللازمة .
v مراعاة الفروق الفردية .
v تمكين التلاميذ من قراءة خطوطهم بعد الانتهاء من إملاء النص .
v معالجة الخطأ الإملائي لحظة وقوعه بمزيد من التدريب الفردي أو الجماعي .
ثالثا : إملاء اختباري ( غير منظور / مسموع ) : وهو ما يكتبه التلاميذ غيبا مراعيا الخطوات التي سترد لاحقا .
الأهداف الإجرائية لتعليم الإملاء المنظور ( المنسوخ ) :
1. التدرب على رسم الحروف الهجائية حسب أشكالها ومواقعها في الكلمة.
2. التدرب على إتقان رسم الحروف الهجائية من خلال كلمات ترد في النصوص القرائية المقررة أو الاثرائية .
3. التدرب على كتابة كلمات سبق التعرف عليها.
خطوات تدريس الإملاء المنظور ( المنسوخ / المنظور ) :
1. يوجه المعلم طلابه إلى الاستعداد المسبق والتدرب على كتابة كلمات النص الإملائي محددا ً لهم صفحة الكتاب الذي يقع فيه النص .
2. كتابة النص الإملائي على السبورة أو لوحة كرتونية أو شفافة تعليمية بخط النسخ مع مراعاة تمييز الكلمات الصعبة بألوان مختلفة .
3. تكليف بعض الطلاب قراءة النص قراءة جهرية .
4. مناقشة الطلاب بالفكرة الرئيسية للنص الإملائي من خلال توجيه أسئلة محددة وعرض بطاقات للمفردات الصعبة .
5. تدريب الطلاب على كتابة كلمات النص الإملائي على اللوح أو على دفتر خاص مع المتابعة الدقيقة من المعلم / ة تجنبا ً لوقوع الطلاب قي الأخطاء .
6. يوجه المعلم / ة طلابه إلى طريقة الكتابة وموقع الكلمات أو الحروف من بعضها على السطر .
7. مسح السبورة أو حجب النص قبل البدء بالإملاء .
8. يملي المعلم / ة العبارة بسرعة مناسبة وبصوت واضح وتجزيءٍ معقول للنص مع ضرورة متابعة الطلاب أثناء عملية الإملاء للوقوف على أخطائهم وطريقة كتابتهم للنص وتقديم الإرشادات المناسبة .
9. قراءة العبارة مرة أخرى وبسرعة اكبر وتجزيء معقول مع إمكانية أن يقوم بعض الطلاب بهذه الخطوة أيضا ً تمكينا لهم من تصحيح أخطائهم من ناحية ولتعويدهم قراءة خطوطهم من ناحية أخرى .

0. جمع الدفاتر والقيام بعملية التصحيح بإحدى الطرق التالية :

أ- تصحيح الدفاتر خارج الحصة مع الانتباه إلى ضرورة إعادة الدفاتر إلى الطلاب خلال وقت قصير ، ويستثمر الوقت المتبقي من الحصة في أنشطة صفية محددة ومخطط لها جيدا ً .
ب- تصحيح الدفاتر داخل الصف وبمتابعة من صاحب الدفتر للتعرف على أخطاءه ، على أن يتم تنفيذ أنشطة صفية هادفة لبقية الطلبة تجنباً لهدر الوقت أو حالات الفوضى التي قد تعم أرجاء الصف نظرا ً لانشغال المعلم بعملية التصحيح .
ت- كشف النص للطلاب وإعادة قراءته جزءا ً جزءا ً وتمكين الطلاب من تصحيح أخطائهم .
1. يراعى في اختيار طريقة التصحيح حجم الصف ومستوى تحصيل طلابه .
2. يقوم المعلم / ة بكتابة الكلمة الصحيحة للطالب المخطئ ويتأكد من قيامه بتصحيح الخطأ الذي وقع فيه .
3. يخصص المعلم / ة وقتا ً كافيا ً في معالجة الأخطاء الشائعة (الحذر من شرح الأخطاء أو إعادة كتابتها على السبورة ).
· ينبغي على كل معلم / ة أن يدرك أن لكل نص إملائي قضية إملائية يجب التركيز عليها ، مع الأخذ بعين الاعتبار ما تقدمه أعمال التلاميذ من تغذية راجعة تقدم مؤشرا ً لدرجة امتلاك الطلبة مهارة الإملاء المنظور للحروف أو ا لكلمات ا والجمل المعطاة